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时间:2019-07-22   来源:澳门威尼斯人网址游戏    点击:108次

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“千亿分之一是个什么概念?假如250节火车皮里装满了花生米,里面只混进了一颗蚕豆,需要一个仪器马上把它检测出来,这个仪器的灵敏度正好是千亿分之一。”王维熙说,他们进行过计算,一节火车皮可以运送50吨花生米,250节就可以运送1.25万吨,也就相当于一千亿粒花生米,从中要找出那唯一的一粒蚕豆,其灵敏度基本就是千亿分之一。

关键词:团队与核心

据学校初步统计,2009年,学校所有学科教师全部下到实验区开学术讲座,报告团巡回开讲座上百次,上百名带队教师为当地开展培训不计其数,上半年和下半年两次接收实验区教师脱产培训达300余人。黑龙江林甸县教师进修学校校长汪洋说:“去年东北师大专家培训全县教师达6000人次,每个教师平均接受3次培训,这是过去从来没有过的力度。”

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听得出来,这声音尽管虚弱,但掩不住激动、惊喜与兴奋。

教育部新颁的《中小学班主任工作规定》,引起热议在情理之中。这不仅因为老师尤其是班主任,批评学生难度系数越来越大,也因为一些班主任因为种种说不清道不明的原因而屡屡“错失”批评机会。

集美大学在长期办学实践中形成了航海、水产专业优势和特色。航海教育是我国培养高级航海人才的重要基地,在全国和东南亚都具有较大的影响,是国内高水平航海院校之一;水产学科是福建省水平较高的学科之一,在国内具有一定的优势和影响。轮机工程和水产养殖学是省级重点学科,水产科学技术与食品安全为省级重点实验室。轮机工程、机械设计制造及其自动化、水产养殖学、会计学、财政学和法学六个专业为省级高等学校本科教育特色专业点,其中轮机工程专业为国家级高等学校本科教育特色专业点。2007年12月,学校以优秀的成绩通过了教育部本科教学工作水平评估。

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在砖红色的南开大学范孙楼里,有一所全国著名的马克思主义教育学院。它是全国最早开展思政课改革的四个试点单位之一,首批马克思主义理论一级学科博士学位授权点,承担着多项马克思主义理论研究和建设工程的大课题。

教育有内部事项与外部事项之分,教育法作为具有强制力的行为规范,代表了国家公权力对教育的介入,原则上应限于教育的外部事项,也即规范教育的外部秩序。而作为教育内部事项的教师教学活动,属教育自主的范围,应保持高度自由,不适合由法律加以强行规范。若未被明显滥用,也不应受到司法审查。这是由教育活动的本质特征所决定的,教育活动作为培养人的活动具有高度的创造性和灵活性。正如台湾教育法学者董保诚所言,教学成效与教师个人之特质息息相关,不宜通过法律详尽规范,而应借由授予教师专业自主权,使教师能针对个别学生的人格特质、学习能力,作最好的教学引导,实践学习权保障的真谛。

“其实大学生加入社会医保具有非常强的可操作性。”陈国钧说,大学生属于健康人群,他们的身体素质相对较好,这些都为部分患上重病、大病的学生提供了很好的保险保障。根据他的计算,将大学生也纳入社会保障体系的门槛并不是很高。“现在政府医保的人均投入为120元,只要人均再投入60元,高校学生就可以被纳入社会医保范畴。”

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以规范办学为切入点,以高中为突破口,以强化教育问责为手段,努力切断“时间+汗水”这种违背教育规律的办学道路,全面建设合格学校、全面贯彻课程方案、全面培育合格学生,努力把时间、健康、能力还给学生,带来了一个让学校、教师、学生、家长渐渐认同、喜欢的山东教育发展新格局。(本报记者刘华蓉)

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据悉,针对农民学员的特点,江苏各职业学校将科学设置专业和课程,有针对性地制订教学计划和大纲,优化教学内容,改进教学方法,突出教育培训的针对性、实用性和有效性,并应尽可能实行独立办班、独立教学、独立管理。学员考试、考核合格的,毕业时颁发中级职业资格证书和中等职业教育学历证书,实现农民“中级技能、中等学历”双提升。

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  语言学概论是高等院校中文等专业的基础课程之一,语言学概论课程应该介绍语言的诸种原理和研究方法,但是,笔者在多年的教学过程中发现,目前语言学概论课程内容有很多矛盾和漏洞,缺乏逻辑的一致性,并不能形成一个完备的知识体系,我们认为该课程的内容亟须改革。  比如说,语言学概论教材应该首先告诉我们语言是什么。那么,语言是什么呢?我们可以通过语言存在于哪里来回答这个问题,因为,通过语言存在于哪里,我们可以了解到语言的性质如何。然而,我们翻开国内的某些语言学概论教材,其中很多会告诉我们可以到三个地方去找语言:一是在说出来的话里,二是在说话人的大脑里,三是在特定语言的词典和语法书里。但是,这三个地方所存在的不可能是一种性质的东西。存在于说出的话里的语言应该是依存性的,而存在于大脑里的语言应该是心理性的,存在于语法书和词典里的语言应该是物质性的。那么,语言究竟是什么呢?是依附存在之物还是独立存在之物?如果是独立存在的,那么,它是心理的还是物质的?这一点,语言学概论并没有告诉我们。查一查这种说法的来源,我们会发现这种相互矛盾的观点原来都援引自索绪尔的理论。  其实,人们可通过语言能干什么来了解语言是什么,因为,通过语言能干什么,我们也可以了解到语言的性质。可是,翻开国内的某些语言学概论教材,大多告诉读者说,语言是言语的工具,同时又说,语言是交际的工具。但是,语言作为言语的工具存在于大脑里,而语言作为交际的工具其本质是听觉和视觉的物质。这仍然存在着语言究竟是心理的还是物质的问题。追寻其来源:前者又是索绪尔的观点,而后者则是传统的观念。  语言学概论课究竟是什么性质的课,是一门理论性质的课还是学科史性质的课?抑或是语言学资料汇编性质的课?如果是学科史性质的课,它只管客观地叙述研究的事实,而无须回避矛盾;如果是资料汇编性质的课,也可以只管综合各种观点,而无须回避矛盾;而如果是理论性质的课,则一定要讲求系统性,避免出现逻辑矛盾。不用说,语言学概论之“论”已经体现出这门课程的理论性质,因此,它应该是成系统的。  语言学概论课程不是学科史性质的课,也不是语言学资料汇编性质的课,而是一门概要性的语言理论课。既然如此,语言学概论课就应该保持内容上的一致性,内部不能出现逻辑矛盾。但是,从以上所举“语言是什么”的例子来看,由语言的存在引出的逻辑矛盾,即语言是依附存在之物还是独立存在之物、是心理的存在物还是物质的存在物,是由于把某位学者原本矛盾的理论不加分析地搬进语言学概论课所导致的。由语言的功能引出的逻辑矛盾,即语言究竟是心理的还是物质的,则是由于把不同背景下的认识综合在一起所导致的。这种问题在语言学概论课内容中并非是个别现象,这说明目前许多语言学概论课内容是有矛盾、有漏洞的,缺乏逻辑的一致性。沿用此类教材已给学生(包括一些教师)带来了理解上的不必要的麻烦,所以,我们认为当前高校的语言学概论课程内容需要进行改革。  语言学理论是对语言现象进行研究的结果,语言学概论课的改革为语言学理论研究提出了一个要求,不能在课程整体内容中出现逻辑矛盾。我们不能总是仅仅用罗列多少种观点的方式,来阐释我们的语言理论,不能总是用“语言现象太复杂了”这种说法,来搪塞我们的学生。中国的语言学固然是在外来理论的基础上建立起来的。但是,我们也不要因此而盲目迷信外国人,外国的理论也并非绝对真理。因此,对所引进的外国理论,要尽可能地进行梳理选择,做到真正为我所用,通过独立思考,形成我们自己的一套基础理论体系。  《中国教育报》2006年6月5日第8版


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